Это просто продолжение блядского лета... когда в июне ушел Сергей, потом Пашка, потом было тихо, но сука-судьба решила, что мне как-то не по чину хорошо. Васька в больнице. Поссорился со своей девкой в игре, поехал пить друзьями, убились на машине. Машина в железный лом, Васька в коме...
Это просто продолжение блядского лета.. Но оно же должно закончиться?! на улице уже дождь и холодно... Осень, не забирай друзей, пожалуйста... пусть даже они виртуальные...

---

Да, я не люблю государство и нашу безумную бюрократическую систему. Да, чиновники всех мастей вызывают у меня содрогание и омерзение. Но моя страна - это моя страна. Это не государство. Я люблю ее. И я горжусь тем, что я родилась и живу в России. И список этот по большей мере для себя, чтобы иметь козыри в спорах. И да. Комменты отключу. Ваше мнение - это ваше мнение. Оставляйте при себе.

МЫ - ПЕРВЫЕ!

1. П.Н. Яблочков и А.Н. Лодыгин – первая в мире электрическая лампочка

2. А.С. Попов – радио

3. В.К. Зворыкин – первый в мире электронный микроскоп, телевизор и телевещание.

4. А.Ф. Можайский – изобретатель первого в мире самолета

5. И.И. Сикорский – великий авиаконструктор, создал первый в мире вертолет, первый в мире бомбардировщик

6. А.М. Понятов – первый в мире видеомагнитофон

7. С.П. Королев – первая в мире баллистическая ракета, космический корабль, первый спутник Земли

8. А.М. Прохоров и Н.Г. Басов – первый в мире квантовый генератор – мазер

9. С.В. Ковалевская – первая в мире женщина – профессор.

10. С.М. Прокудин-Горский – первая в мире цветная фотография

11. А.А.Алексеев – создатель игольчатого экрана

12. Ф.А. Пироцкий – первый в мире электрический трамвай

13. Ф.А. Блинов – первый в мире гусеничный трактор

14. В.А. Старевич – объемно-мультипликационное кино

15. Е.М. Артамонов - изобрёл первый в мире велосипед с педалями, рулем, поворачивающимся колесом

16. О.В. Лосев — первый в мире усилительный и генерирующий полупроводниковый прибор

17. В.П. Мутилин - первый в мире навесной строительный комбайн

18. А. Р. Власенко — первая в мире зерноуборочная машина

19. В.П. Демихов - первым в мире осуществил пересадку легких и первым создал модель искусственного сердца

20. А.П. Виноградов – создал новое направление в науке – геохимию изотопов

21. И.И. Ползунов – первый в мире тепловой двигатель

22. Г.Е. Котельников – первый ранцевый спасательный парашют

23. И.В. Курчатов – первая в мире АЭС (Обнинская), также под его руководством была разработана первая в мире водородная бомба мощностью 400 кт, подорванная 12 августа 1953 года. Именно Курчатовский коллектив разработал термоядерную бомбу РДС-202 (Царь-бомба) рекордной мощности 52 000 кт.

24. М.О. Доливо-Добровольский – изобрёл систему трехфазного тока, построил трехфазный трансформатор, чем поставил точку в споре сторонников постоянного (Эдисон) и переменного тока

25. В.П. Вологдин – первый в мире высоковольтный ртутный выпрямитель с жидким катодом, разработал индукционные печи для использования токов высокой частоты в промышленности

26. С.О. Костович – создал в 1879 году первый в мире бензиновый двигатель

27. В.П. Глушко – первый в мире эл/термический ракетный двигатель

28. В.В. Петров – открыл явление дугового разряда

29. Н.Г. Славянов – дуговая электросварка

30. И.Ф. Александровский – изобрёл стереофотоаппарат

31. Д.П. Григорович – создатель гидросамолета

32. В.Г. Федоров – первый в мире автомат

33. А.К. Нартов – построил первый в мире токарный станок с подвижным суппортом

34. М.В. Ломоносов– впервые в науке сформулировал принцип сохранения материи и движения, впервые в мире начал читать курс физической химии, впервые обнаружил на Венере существование атмосферы

35. И.П. Кулибин – механик, разработал проект первого в мире деревянного арочного однопролетного моста, изобретатель прожектора

36. В.В. Петров – физик, разработал самую большую в мире гальваническую батарею; открыл электрическую дугу

37. П.И. Прокопович – впервые в мире изобрёл рамочный улей, в котором применил магазин с рамками

38. Н.И. Лобачевский – математик, создатель «неевклидовой геометрии»

39. Д.А. Загряжский – изобрёл гусеничный ход

40. Б.О. Якоби – изобрёл гальванопластику и первый в мире электродвигатель с непосредственным вращением рабочего вала

41. П.П. Аносов – металлург, раскрыл тайну изготовления древних булатов

42. Д.И. Журавский – впервые разработал теорию расчетов мостовых ферм, применяемую в настоящее время во всем мире

43. Н.И. Пирогов – впервые в мире составил атлас “Топографическая анатомия”, не имеющий аналогов, изобрел наркоз, гипс и многое другое

44. И.Р. Германн – впервые в мире составил сводку урановых минералов

45. А.М. Бутлеров – впервые сформулировал основные положения теории строения органических соединений

46. И.М. Сеченов – создатель эволюционной и других школ физиологии, опубликовал свой основной труд “Рефлексы головного мозга”

47. Д.И. Менделеев – открыл периодический закон химических элементов, создатель одноименной таблицы

48. М.А. Новинский – ветеринарный врач, заложил основы экспериментальной онкологии

49. Г.Г. Игнатьев – впервые в мире разработал систему одновременного телефонирования и телеграфирования по одному кабелю

50. К.С. Джевецкий – построил первую в мире подводную лодку с электродвигателем

51. Н.И. Кибальчич – впервые в мире разработал схему ракетного летательного аппарата

52. Н.Н. Бенардос – изобрёл электросварку

53. В.В. Докучаев – заложил основы генетического почвоведения

54. В.И. Срезневский – Инженер, изобрёл первый в мире аэрофотоаппарат

55. А.Г. Столетов – физик, впервые в мире создал фотоэлемент, основанный на внешнем фотоэффекте

56. П.Д. Кузьминский – построил первую в мире газовую турбину радиального действия

57. И.В. Болдырев – первая гибкая светочувствительная негорючая пленка, легла в основу создания кинематографа

58. И.А. Тимченко – разработал первый в мире киноаппарат

59. С.М.Апостолов-Бердичевский и М.Ф.Фрейденберг – создали первую в мире автоматическую телефонную станцию

60. Н.Д. Пильчиков – физик, впервые в мире создал и успешно демонстрировал систему беспроводного управления

61. В.А. Гассиев – инженер, построил первую в мире фотонаборную машину

62. К.Э. Циолковский – основоположник космонавтики

63. П.Н. Лебедев – физик, впервые в науке экспериментально доказал существование давления света на твердые тела

64. И.П. Павлов – создатель науки о высшей нервной деятельности

65. В.И.Вернадский – естествоиспытатель, создатель многих научных школ

66. А.Н. Скрябин – композитор, впервые в мире использовал световые эффекты в симфонической поэме “Прометей”

67. Н.Е. Жуковский – создатель аэродинамики

68. С.В. Лебедев – впервые получил искусственный каучук

69. Г.А. Тихов – астроном, впервые в мире установил, что Земля при наблюдении ее из космоса должна иметь голубой цвет. В дальнейшем, как известно, это подтвердилось при съемках нашей планеты из космоса

70. Н.Д. Зелинский – разработал первый в мире угольный высокоэффективный противогаз

71. Н.П. Дубинин – генетик, открыл делимость гена

72. М.А. Капелюшников – изобрел турбобур в 1922 году

73. Е.К. Завойский открыл электрический парамагнитный резонанс

74. Н.И. Лунин – доказал, что в организме живых существ есть витамины

75. Н.П. Вагнер – открыл педогенез насекомых

76. Святослав Федоров – первый в мире провёл операцию по лечению глаукомы

77. С.С. Юдин – впервые применил в клинике переливание крови внезапно умерших людей

78. А.В. Шубников – предсказал существование и впервые создал пьезоэлектрические текстуры

79. Л.В. Шубников – эффект Шубникова-де Хааза (магнитные свойства сверхпроводников)

80. Н.А. Изгарышев – открыл явление пассивности металлов в неводных электролитах

81. П.П. Лазарев – создатель ионной теории возбуждения

82. П.А. Молчанов – метеоролог, создал первый в мире радиозонд

83. Н.А. Умов – физик, уравнение движения энергии, понятие потока энергии; кстати, первым объяснил практически и без эфира заблуждения теории относительности

84. Е.С. Федоров – основоположник кристаллографии

85. Г.С. Петров – химик, первое в мире синтетическое моющее средство

86. В.Ф. Петрушевский – ученый и генерал, изобрел дальномер для артиллеристов

87. И.И. Орлов – изобрел способ изготовления тканых кредитных билетов и способ однопрогонной многократной печати (орловская печать)

88. Михаил Остроградский – математик, формула О. (кратный интеграл)

89. П.Л. Чебышев – математик, многочлены Ч. (ортогональная система функций), параллелограмм

90. П.А. Черенков – физик, излучение Ч. (новый оптический эффект), счетчик Ч. (детектор ядерных излучений в ядерной физике)

91. Д.К. Чернов – точки Ч. (критические точки фазовых превращений стали)

92. В.И. Калашников – это не тот Калашников, а другой, который первым в мире оснастил речные суда паровой машиной с многократным расширением пара

93. А.В. Кирсанов – химик-органик, реакция К. (фосфозореакция)

94. А.М. Ляпунов – математик, создал теорию устойчивости, равновесия и движения механических систем с конечным числом параметров, а также теорему Л. (одна из предельных теорем теории вероятности)

95. Дмитрий Коновалов – химик, законы Коновалова (упругости парарастворов)

96. С.Н. Реформатский – химик-органик, реакция Реформатского

97. В.А.Семенников – металлург, первым в мире осуществил бессемерование медного штейна и получил черновую медь

98. И.Р. Пригожин – физик, теорема П. (термодинамика неравновесных процессов)

99. М.М. Протодьяконов – ученый, разработал общепринятую в мире шкалу крепости горных пород

100. М.Ф. Шостаковский – химик-органик, бальзам Ш. (винилин)

101. М.С. Цвет – метод Цвета (хромотография пигментов растений)

102. А.Н. Туполев – сконструировал первый в мире реактивный пассажирский самолет и первый сверхзвуковой пассажирский самолет

103. А.С. Фаминцын – физиолог растений, первым разработал метод осуществления фотосинтетических процессов при искусственном освещении

104. Б.С. Стечкин – создал две великих теории — теплового расчета авиационных двигателей и воздушно-реактивных двигателей

105. А.И. Лейпунский – физик, открыл явление передачи энергии возбужденными атомами и молекулами свободным электронам при столкновениях

106. Д.Д. Максутов – оптик, телескоп М. (менисковая система оптических приборов)

107. Н.А. Меншуткин – химик, открыл влияние растворителя на скорость химической реакции

108. И.И. Мечников – основоположников эволюционной эмбриологии

109. С.Н. Виноградский – открыл хемосинтез

110. В.С. Пятов – металлург, изобрел способ производства броневых плит прокатным методом

111. А.И. Бахмутский – изобрел первый в мире угольный комбайн (для добычи угля)

112. А.Н. Белозерский – открыл ДНК в высших растениях

113. С.С. Брюхоненко – физиолог, создал первый аппарат искусственного кровообращения в мире (автожектор)

114. Г.П. Георгиев – биохимик, открыл РНК в ядрах клеток животных

115. E.А. Мурзин – изобрел первый в мире оптико-электронный синтезатор «АНС»

116. П.М. Голубицкий – русский изобретатель в области телефонии

117. В. Ф. Миткевич – впервые в мире предложил применять трехфазную дугу для сварки металлов

118. Л.Н. Гобято – полковник, первый в мире миномет был изобретен в России в 1904 году

119. В.Г. Шухов – изобретатель, первым в мире применил для строительства зданий и башен стальные сетчатые оболочки

120. И.Ф.Крузенштерн и Ю.Ф.Лисянский – совершили первое русское кругосветное путешествие, изучили острова Тихого океана, описали жизнь Камчатки и о. Сахалин

121. Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев – открыли Антарктиду

122. Первый в мире ледокол современного типа – пароход русского флота “Пайлот” (1864), первый арктический ледокол – “Ермак”, построен в 1899 под руководством С.О. Макарова.

123. В.Н. Сукачев – основоположник биогеоценологии, один из основоположников учения о фитоценозе, его структуре, классификации, динамике, взаимосвязях со средой и его животным населением

124. Александр Hесмеянов, Александр Арбузов, Григорий Разуваев – создание химии элементоорганических соединений.

125. В.И. Левков – под его руководством впервые в мире были созданы аппараты на воздушной подушке

126. Г.Н. Бабакин – русский конструктор, создатель советских луноходов

127. П.Н. Нестеров – первым в мире выполнил на самолете замкнутую кривую в вертикальной плоскости, «мертвую петлю», названную впоследствии «петлей Нестерова»

128. Б.Б. Голицын – стал основателем новой науки сейсмологии

@темы: Повседневное

---

21.08.2016 в 15:40

Пишет  NeAmina:

@темы: Перепост

---

Ну улице пекло, дома душегубка.И если я еще могу залезть в душ, то мохнатый валенок сходит с ума... Он уже и плакал, и чего только не делал. Но пожить в ванной, где в принципе прохладно... Нет, я умру, но буду рядом. Кто сказал, что кошки умные? Дебил... Сначала я мочила просто ему шкурку. Но это бесполезно. К вечеру попыталась поставить его в тазик с водой. Результат тот же. В итоге, включила комнатной температуры душ и засунула бедолагу в ванну. Таких огромных глаз я давно не помню. И ведь скотинка мохнатая, он даже не понял, что это ему на благо...
Окна открыты, на улице 12 ночи - ни малейшей прохлады... Хочется умереть...

@темы: Повседневное

---

Лето подходит к концу. Отпуск тоже. Август, как всегда, наполнен каким-то тоскливым настроением.
Погиб мой ученик. Я не была руководителем его группы, я только два года преподавала у него русский и литературу. Я радовалась его службе, я гордилась его учебой. Мы списывались в "Контакте" и разговаривали последний раз там же, поздравив друг друга с майскими праздниками... Я снова плакала, как тогда, четыре года назад, когда умер Вовчик...

@темы: Тихое

---

Сделала тест на темперамент)) С годами он поменялся.

Флегматик. Характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный, он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит. В зависимости от условий в одних случаях флегматик может характеризоваться "положительными" чертами - выдержкой, глубиной мыслей, постоянством, основательностью, в других - вялостью, безучастностью к окружающему, ленью и безволием, бедностью и слабостью эмоций, склонностью к выполнению одних лишь привычных действий.

@темы: Повседневное

---

Альфа Дог.
Боже, ну кто включил это дерьмо (простите мой французский) в список двухлетней давности, из серии "100 фильмов которые потрясли мир"?
Я прочитала аннотацию. Самое большое достоинство этого фильма - это количество мата на секунду ленты...
после просмотра поняла: никто и никогда больше не заставит меня смотреть фильмы про американских наркодиллеров...
В итоге. Досмотреть фильм не смогла, пришлось перематывать и слистывать, чтобы просто узнать, чем всё кончилось.

@темы: Флешмоб

---

Это и есть моя работа....

@темы: Перепост

---

Не флешмоб, но почти

Этому посту почти два года. А я вот перечитывала и наткнулась. И решила продолжить... А вообще обнаружила кучу начатых и незаконченных флешмобов. Я лентяйка и весьма необязательный человек... Ужас..

Как обычно, наткнулась на просторах ВК на список "100..." В этот раз это были фильмы, которые потрясли мир (Вчера это был список мультфильмов для взрослых, куда кстати вошли "Могила светлячков" и "Приключения с Баширом".
В общем список повешу здесь, фильмы буду смотреть и буду писать свои впечатления. Посмотрим, что из этого выйдет
1. Последний подарок
2. Город Бога
3. Альфа Дог
4. Сердца в Атлантиде
5. Области тьмы
6. Легенда Багера Ванса
7. Умница Уилл Хантинг
8. Что гложет Гилберта Грейпа?
9. Белый плен
10. Город ангелов
11. Ванильное небо 12. Август Раш
13. Знакомьтесь, Джо Блэк
14. Реальная любовь
15. В диких условиях
16. Целитель Адамс
17. Хороший год
18. Сладкий ноябрь
19. 127 часов
20. Общество мертвых поэтов
21. Шоу Трумана
22. Револьвер
23. Семьянин
24. Дом у озера
25. Отпуск по обмену
26. Последний отпуск
27. Запах женщины
28. Планета Ка-Пэкс
29. Жизнь прекрасна
30. Эта замечательная жизнь
31. Куда приводят мечты
32. Семь жизней
33. Мирный Воин
34. Под солнцем Тосканы
35. Аватар
36. Бойцовский клуб
37. Двухсотлетний человек
38. Господин Никто
39. Билли Эллиот
40. Начало
41. Ганди
42. Барака
43. Амели
44. Самый Быстрый Индиан
45. Зелёная миля
46. Прекрасная зелёная
47. Форрест Гамп
48. Суета и движение
49. Привет, Джули!
50. Дневники памяти
51. День сурка
52. Рассекая волны
53. Возврат
54. Заплати другому
55. Персонаж
56. Достучаться до небес
57. Праздник любви
58. Догма
59. На игле
60. Ангел-А
61. Побег из Шоушенка
62. Назад в будущее
63. Долина света
64. Трудности перевода
65. Лагаан: Однажды в Индии
66. Жертвоприношение
67. Кожа в которой я живу
68. Пятая печать
69. Время
70. Догвиль
71. Необратимость
72. Пыль
73. Муза
74. Столкновение 75. Последний император
76. Ноэль / Рождество
77. Легенда о пианисте
78. Феномен 2
79. Лучше не бывает
80. Поллианна
81. Леон
82. Счастливое число Слевина
83. Трасса 60
84. Хатико: Самый верный друг
85. Человек дождя
86. Игры разума
87. Жестокие игры
88. Искусственный разум
89. Поймай меня, если сможешь
90. Крупная рыба
91. Семь
92. Спеши любить
93. Человек, который изменил все
94. В погоне за счастьем
95. Хористы
96. Великан 97. Дон Жуан де Марко
98. В лучах славы
99. Три дня на побег
100. Законопослушный гражданин

запись создана: 19.08.2014 в 19:01

---

Как можно ответить, если ученик послал вас на...
"Да я там чаще бываю, чем ты на свежем воздухе"
еще можно сказать: я сейчас пойду туда, а ты за мной. И ни в коем случае не отставай и не сворачивай!

@темы: Дети, Перепост

---

Я, действительно, любила тебя

---

Закрытая запись, не предназначенная для публичного просмотра

---

Для себя. потом еще раз пересмотреть полностью

www.youtube.com/watch?v=AFkRtbYfOXI

---

Как развалить систему образования за семь шагов?

Идея о том, что государство может быть заинтересовано в снижении качества образования, не является новой. Тем не менее, в "теорию заговора" поверить всегда труднее, чем в простую человеческую глупость. В данной статье предлагается проверить правдоподобность гипотезы управляемого снижения качества образования при помощи методики, придуманной братьями Стругацкими.

Лирически-методологическое предисловие

Когда-то меня до глубины души тронула книга братьев Стругацких «Волны гасят ветер». На описанной в книге Земле будущего была такая профессия – прогрессор. Прогрессоры внедрялись в другие менее развитые, чем Земля, цивилизации и исподволь направляли общество к прогрессу в нужном направлении. И вот однажды некоего прогрессора пронзила мысль: а что если на Земле тоже действуют законспирированные прогресоры более высокоразвитых цивилизаций? Надо их обнаружить! Но как? Автор идеи предложил трехшаговую методику выявления инопланетных прогрессоров. Во-первых, предположим и допустим, что они действительно существуют. Во-вторых, зная их цели, попробуем спрогнозировать, что они должны делать (что бы мы делали на их месте). В-третьих, будем искать совпадения между нашим прогнозом и реальными событиями на Земле. А далее в книге описывается история применения этой методики, благодаря которой шайка законспирированных прогрессоров была вскрыта и обезврежена.

Предлагаю воспользоваться методологией Стругацких применительно к системе образования. Предположим, на постсоветском пространстве действует банда регрессоров, задача которых – развалить сложившуюся при СССР систему образования. Подумаем, что для этого надо было бы сделать и будем искать совпадения в реальной жизни. В данном случае я выступлю в роли гипотетического регрессора и разработаю краткую диверсионную план-программу развала системы образования. А Вы, уважаемые читатели, сами ищите совпадения в реальной жизни и делайте выводы.

Итак, моя программа разрушения системы образования (на примере высшего образования) получилась из 7 пунктов.

1. Снижение творческой мотивации педагогов

Общая идея. Как учил товарищ Сталин, «кадры решают все». Проблема в том, что педагоги высшей школы – кадры еще те. В своей массе в ВУЗах работают самомотивированные личности, которые делают свое дело хорошо не за зарплату и не из страха наказания, а потому, что им это интересно, и потому, что они считают, что это важно и нужно. Как снизить рабочую и творческую мотивацию этих гвоздей людей? Их нужно унизить. Унизить так, чтобы возникла жесткая обида на систему, которой они служат. Обостренно чувство справедливости, обычно присущее самомотивированным людям, в данном случае сделает свое чёрное дело – они не смогут по-прежнему служить системе, которая их незаслуженно унизила.

Конкретные действия. Показателем социального статуса человека в обществе и индикатором меры оценки обществом ценности труда и заслуг человека является его зарплата (доход). Надо чтобы у профессоров и доцентов зарплаты были на уровне грузчиков, кассиров и уборщиц. Во-первых, это снизит статус педагога в глазах общества. Во-вторых, это унизит педагогов и породит обиду на систему. При этом очень важно довести ситуацию именно до абсурда — чтобы профессора/доктора получали меньше уборщицы. Подобная иррациональная ситуация вводит разум человека в состояние аффекта. Дополнительно в ВУЗах следует создавать иррациональные и унизительные дефициты: бумаги, туалетной бумаги, учебников, порошка для принтера, самих принтеров и т.п. Достойный рыцарь не служит господину-идиоту, а уважающий себя профессор не сможет с полной отдачей служить ВУЗ-придурку.

2. Подрыв авторитета педагогов

Общая идея. Реализуя пункт 1, мы убиваем сразу несколько зайцев. Поскольку богатство является показателем социального статуса человека, студенты в основной массе будут презрительно относиться к преподавателям-нищебродам, считая их лохами и неудачниками. При таком отношении процесс передачи знаний приобретает эффективность, близкую к нулевой.

Конкретные действия. Смотри пункт 1.

3. Бюрократизация учебного процесса

Общая идея. Армейская мудрость гласит: чтобы солдату в голову не приходили дурные мысли, он должен быть постоянно занят; неважно чем, главное – занят. Чтобы в головы педагогов не проникли хорошие и умные мыли, они тоже должны быть постоянно заняты какой-нибудь пустой и тупой работой. Поскольку красить траву в среде преподавателей как-то не принято, нужно изобрести аналог «покраски травы» для профессуры.

Конкретные действия. Аналогом «покраски травы» в ВУЗах может быть заполнение бесчисленных и никому не нужных бумаг и отчетов. Каждый год надо менять формы основных документов, чтобы всю документацию надо было переделывать заново. Но педагоги (особенно советской закалки) – люди вредные, упертые и стойкие. Даже в бессмысленном деле они запросто могут найти творческую составляющую. Чтобы исключить эту возможность необходимо в документооборот ввести элемент авральности: около 30% всех бумаг следует требовать предоставить срочно и с-сегодня-на-завтра.

4. Либерализация учебного процесса

Общая идея. Обучение человека чему-то новому в большинстве случаев вызывает сопротивления. Поэтому насилие есть неотъемлемый элемент любого эффективного образовательного процесса. Отсутствие насилия резко снижает эффективность обучения. Давайте вспомним старые фильмы с Брюсом Ли и Ван Даммом или учителя «Белый лотос» из кинофильма-гротеска «Убить Билла 2». Помните, как там учителя учили своих учеников? Результат был – ого-го! Для снижения качества образования необходимо максимально либерализовать учебный процесс. Человек — существо ленивое (студент – в особенности), поэтому студенту, вырвавшемуся из-под контроля школы и родителей и не попавшему в другую систему контроля, будет явно не до учебы.

Конкретные действия. Свободное (пусть не de jure, но de facto) посещение лекций, выбор студентами педагогов, неограниченное количество пересдач экзаменов и зачетов, минимальное отчисление (в идеале – вообще избавиться от явления отчисления) студентов. Побольше капустников, КВНов, конкурсов красоты и т.п.

5. Разрушение интеллектуальной атмосферы

Общая идея. В ВУЗе лекции и семинары – это не главное. Главное – это создание образовательного поля. Именно поэтому западные ВУЗ охотятся за нобелевскими лауреатами и известным учеными и готовы платить им килобаксы просто за факт присутствия. Почему учёные любят ездить на конференции и симпозиумы (на которых, по правде говоря, больше «тусуются» и «выпивают», чем обсуждают научные проблемы)? Да потому, что они там становятся умнее! Сотня светлых голов в одном месте создает уникальное «поле ума»; попавшие в это поле люди умнеют на глазах и рождают хорошие идеи. Однако это интеллектуальное поле легко разрушается под действием низкоуровневых вибраций. Достаточно ввести в это поле десяток идиотов и пиши «пропало» – поля больше нет. Если идиотов будет больше, то они уже начинают создавать свое поле идиотства, в котором люди глупеют.

Конкретные действия. Необходимо устранить заслоны, препятствующие приему в ВУЗы идиотов, бескультурных, агрессивных личностей. Для этого необходимо:

— лишить педагогов ВУЗов права отбирать студентов самостоятельно,
— сделать прием в ВУЗы безличным (элементарный фейс-контроль легко выявляет вышеуказанные патологические типы),
— снизить порог поступления до уровня двоечника (для этого надо увеличить набор студентов).

Чтобы повышение количества обучаемых не потребовало дополнительных бюджетных средств, делаем следующее: излишки студентов должны сами оплачивать свое обучения, количество преподавателей не увеличивать, увеличить нагрузку каждому педагогу (это поможет реализации пунктов 1 и 3 программы). Увеличение количества студентов, приходящихся на одного педагога, выгодно еще и потому, что обезличивает учебный процесс, превращая его в потогонный конвейер.

6. Подбор руководящих кадров

Общая идея. На высшие руководящие должности в системе образования необходимо расставить людей, не соответствующих этим должностям. При правильном подборе и расстановке кадров скорый развал системы гарантирован.

Конкретные действия. Кого следует назначать на высшие руководящие должности в системе образования? Во-первых, людей, которые не пользуются авторитетом и уважением в среде своих коллег. Во-вторых, «крепких хозяйственников», но не мыслителей, которые в состоянии сформировать целостное представление о сложных системах. В-третьих, людей серых, не имеющих талантов и достижений; в этом случае они будут понимать, что целиком и полностью обязаны своему покровителю и будут идеально повиноваться и хранить тайну.

Для дестабилизации системы образования особенно ценными являются следующие психологические типы: тупые, амбициозные, гиперактивные, агрессивные, трусливые, соглашатели, алчные.

7. Маскировка

Общая идея. Чтобы программа разрушения образования не встретила сопротивление общественности, ее необходимо замаскировать. Врать надо по-крупному. Социальная психология утверждает: чем чудовищнее обман – тем легче в него поверят. Люди склонны думать, что их могут обмануть плохие люди (враги) исподтишка и по мелочам, но мало кто готов поверить, что их обманывают хорошие люди (свои), внаглую и по-крупному.

Конкретные действия. Во-первых, в СМИ необходимо создавать непрерывный информационный шум о модернизации, инновации, болонизации и т.п. Для этого можно успехи отдельных личностей (победы на олимпиадах, конкурсах и т.п.) выдавать за успехи системы в целом. Во-вторых, необходимо отвлекать внимание общественности на второстепенные вопросы. Для этого периодически следует затеивать бессмысленные реформы: менять 5-бальную систему оценок на 10- или 20-бальную, менять количество лет обучение то с 4 на 5, то с 5 на 4; сначала вводить, а потом отменять баклавариат, магистратуру, профильное обучение и т.п.; предлагать сокращать или удлинять (недовольные в любом случае найдутся) летние каникулы и т.п. Пусть в борьбе против второстепенных нововведений активная часть педагогов утилизирует и распыляет свою протестную энергию.

Замечания к программе

Данная программа рассчитана на 5-10 лет. После этого срока начинают действовать механизмы положительной обратной связи (когда выпускники ВУЗов сами идут преподавать в школы и ВУЗы, писать учебники и т.п.). После этого деградация образовательной системы приобретает необратимый и самоподдерживающийся характер. Вот, собственно, и все. Как видите, ничего сложного.

Автор статьи: Д.Б. Сандаков (Январь 2013, г. Минск)
"Потырено" из ВК. Но я согласна полностью. При чем на данный момент я вижу ситуацию (пока еще) с двух сторон: вуза и школы.

@темы: Перепост

---

Хочется пропеть "Ура, конец года", но почему-то не поётся. Наверное, потому что впереди экзамен у 9 класса по русскому языку, отчеты и прочая светотень... Ем молоко с желейными конфетами)) Весьма вкусно)))

@темы: Повседневное

---

Сегодня приехали из Кунгур. Дети пищат и верещат. Понравилось всё: и пещеры, и поездка на поезд и ночевка в гостиннице, и всё это без родителей. Дети были молодцы, даже голоса ни разу не повысила. В поезде было до фига других групп из других городов, школ, классов. Мои были самые золотые))) Завтра на работу, сдавать уйму тучу отчетов. Как я их ненавижу...

@темы: Повседневное

---

Чувствую какую-то бесконечную усталость и вечное желание спать Но это так привычно. Собираемся с архаровцами на каникулах ехать в Кунгурские пещеры. Детей привлекают не пещеры, а возможность ухать с ночевой из дома... Почти каждый день наполнен "событиями". То у нас Масленица и все перемены играем в русские народные игры, то мы редкостно накосячили, так что нас просекли завучи. В качестве наказания мыли лестницу. Правда, всего один этаж. Но этого хватило для того, чтобы на угрозу плохого поведения по дороге в поликлинику (без меня ходили, с медиком школьным), всё осознать и вести себя просто идеально (со слов медика). Зато помыв лестницу, пришли к выводу: "Хорошее дело сделали, лестница чистая". Предложила им помыть еще. Но почему-то больше добрых дел делать не хотелось...
Две адовых недели в плане "поссорились - помирились - обозвали - оскорбили в ответ - обиделись - разругались". Переходный возраст и весна - адский коктейль... С ужасом жду 7 и 8 класс. Буду, наверное, убивать... Хотя все говорят, что мои - замечательные дети... Не спорю, но почему-то уверена, что такие они замечательные только потому, что классный руководитель часто закручивает гайки. Правда, прообижавшись, приходит спокойное трезвое размышление, и мы понимаем, что О.Е. была права, а мы - нет... В последнее время не встреваю в их споры и ругань в беседе ВК. Только на следующий день разбираем: кто неправ и почему, и как можно было не доводить до ссоры и конфликта... Пусть учатся общаться и решать конфликты самостоятельно.
Меня всё чаще посещает мысль свозить кота к грумеру. Пусть его вычешут нормально)))

@темы: Повседневное

---

Согласна с каждым словом.

17.03.2016 в 12:47

Мне просто интересно, насколько нужно быть слепым и упертым, чтобы это не видеть и не признавать. Как долго это еще будет продолжаться?

Пишет  _FOTINA:

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОЭМА!

17.03.2016 в 11:22

Пишет  горностайка:

про детей, образование и интеллектуальное развитие школьников и студентов, понятийное мышление, про сдвг

«Разрыв между умными и глупыми нарастает»
Чиновники из министерства образования России искренне заблуждаются, думая, что слепое заимствование некоторых западных подходов способно что-то привнести в нашу школу, полагает социопсихолог Людмила Ясюкова. © - Руководитель лаборатории социальной психологии СПбГУ, глава центра «Диагностика и развитие способностей» Людмила Ясюкова также более двадцати лет работает школьным психологом. В интервью «Росбалту» она рассказала о результатах мониторинга интеллектуального развития школьников и студентов.

- Вы занимаетесь мониторингом интеллектуального развития школьников и студентов, причем, определяете интеллектуальное развитие на основании сформированности понятийного мышления. Что такое понятийное мышление?

- Истоки этого понятия следует искать в работах выдающегося советского психолога Льва Выготского. Обобщив, понятийное мышление можно определить через три важных момента. Первый - умение выделять суть явления, объекта. Второй - умение видеть причину и прогнозировать последствия. Третий - умение систематизировать информацию и строить целостную картину ситуации.

Те, кто обладает понятийным мышлением, адекватно понимают реальную ситуацию и делают правильные выводы, а те, кто не обладают… Они тоже уверены в правильности своего видения ситуации, но это их иллюзия, которая разбивается о реальную жизнь. Их планы не реализуются, прогнозы не сбываются, но они считают, что виноваты окружающие люди и обстоятельства, а не их неправильное понимание ситуации.

Степень сформированности понятийного мышления можно определить с помощью психологических тестов. Вот пример из тестирования детей шести-семи лет, с которым не всегда справляются и взрослые. Синица, голубь, птица, воробей, утка. Что лишнее? К сожалению, многие говорят, что утка. У меня были недавно родители одного ребенка, горячились, доказывали, что утка – правильный ответ. Папа – юрист, мама – учитель. Я им говорю: «Почему утка?» А они отвечают, потому что она большая, а птица, птичка это, по их мнению, что-то маленькое. А как же страус, пингвин? А никак, у них в сознании закреплен образ птицы как чего-то маленького, и они полагают свой образ универсальным.

- И какой же процент наших соотечественников умеет выделять суть и видеть причинно-следственные связи?

- По моим данным и по данным других исследователей, меньше 20% людей обладают полноценным понятийным мышлением. Это те, кто изучал естественные и технические науки, научился операциям выделения существенных признаков, категоризации и установления причинно-следственных связей. Их, однако, среди принимающих решения о развитии общества мало. Среди политических консультантов у нас психологи, философы, неудавшиеся педагоги – люди, у которых с понятийным мышлением не очень хорошо, но которые умеют ловко говорить и завертывать свои идеи в красивые обертки.

- Это российская статистика. А как выглядит ситуация в мире?

- Если брать развитые страны, то приблизительно так же. Могу сослаться на исследования Льва Веккера, который работал и в СССР, и в США, и в Европе, и в России. Его исследования 1998 года показывают, что больше 70% взрослых людей, психологов, с которыми он сотрудничал в ходе исследования мышления детей, и сами мыслят как дети: обобщают от частного к частному, а не по существенному признаку, не видят причинно-следственные связи…

Наверное, есть некоторая разница между странами, и можно предположить, что тенденции увеличения-уменьшения процента людей с понятийным мышлением разные в разных странах, но таких детализированных кросс-культурных исследований никто не ведет. Или, по крайней мере, таких данных нет в открытой печати.

По жизни сформировать понятийное мышление невозможно, оно приобретается только в ходе изучения наук, поскольку сами науки построены по понятийному принципу: в их основе базовые понятия, над которыми выстраивается пирамида науки. Такая понятийная пирамида. И, если мы выходим из школы без понятийного мышления, то, сталкиваясь с тем или иным фактом, мы не сможем его объективно интерпретировать, а действуем под влиянием эмоций и наших субъективных представлений. В результате решения, принятые на основании такой допонятийной интерпретации происходящего, невозможно реализовать. И мы это видим в нашей жизни. Чем выше в социальной иерархии стоит человек, тем дороже цена его необъективных интерпретаций и решений. Посмотрите, сколько у нас принимается программ, которые ничем не заканчиваются. Прошел год-два и где программа, где человек, который ее декларировал? Иди, ищи.

- Школьные программы последние двадцать лет беспрерывно меняются. Как это влияет на формирование понятийного мышления?

- Раньше основы понятийного мышления начинали закладываться на природоведении. Теперь у нас вместо природоведения «Окружающий мир». Вы видели, что это такое? Это бессмысленная окрошка. Видеть в этом логику могут только составители, у которых у самих нет понятийного мышления. Якобы это практико-ориентированный, исследовательский предмет. Ничего там этого нет.

Дальше, раньше с 5-го класса начинались ботаника и история как история развития цивилизаций. Теперь у нас в 5 классе природоведение в виде рассказов о природе без всякой логики, а вместо истории цивилизаций - «История в картинках» - та же окрошка без логики, что-то про первобытных людей, что-то про рыцарей.

В шестом-седьмом классах раньше была зоология, опять же со своей логикой. Дальше в восьмом была анатомия, и уже в старшей школе общая биология. То есть, выстраивалась некая пирамида: растительный и животный мир, которые, в конце концов, подчинены общим законам развития. Теперь ничего этого нет. Все идет вперемешку – и ботаника, и животный мир, и человек, и общая биология. Принцип научной подачи информации заменен принципом калейдоскопа, сменяющихся картинок, который разработчики считают системно-деятельностным подходом.

С физикой такая же картина. Тоже рассказы о космосе, о планетах, о законах Ньютона… Вот, сидит у меня мальчик, я его спрашиваю: «Хоть задачки-то решаете на физике?». Он отвечает: «Какие задачки? Мы презентации делаем». Что такое презентация? Это пересказ в картинках. Если нет задач по механике на разложение сил, то о формировании понятийного мышления в физике можно не говорить.

- Но у нас же декларируется, что мы движемся в сторону европейского и американского образования. Что там-то творится?

- Там все по-разному. На Западе действительно полная свобода, и школы существуют очень разные. В том числе и такие, куда отбирают не по кошельку, а по уровню развития. И там, безусловно, есть школы отличного уровня, где готовят элиту, обладающую и понятийным и абстрактным мышлением. Но никакого стремления отлично образовывать всех и каждого там нет – зачем это надо? К тому же там обучение идет не по классам, а по программам. Дети, которые показывают хорошие результаты, объединяются в группы, изучающие более сложные программы. В результате те, кому это надо, в любом случае имеют возможность получить хорошее образование и поступить в университет. Это вопрос мотивации в семье.

Интересный пример - Финляндия. Всеми признано, что там сейчас лучшая система образования в Европе. Так вот, они как раз взяли наши советские программы и принципы образования. У нас не так давно была конференция по вопросам образования, и там выступила одна наша высокопоставленная дама, автор многих из последних нововведений. Она с гордостью провозгласила, что наконец-то мы уходим от всех этих мифов о хорошем советском образовании. В ответ выступила представитель Финляндии и сказала – извините, но советская система образования в школе была отличная, и мы как раз у вас и заимствовали многое, что позволило нам улучшить нашу систему. Они и учебники наши перевели, и учителей старой школы с большим удовольствием берут, чтобы они делились с их учителями советским методикам преподавания.

- А у нас, если я вас правильно понимаю, интеллектуальный уровень снижается, и процент людей с понятийным мышлением становится меньше?

- Да, и это не мои предположения, а данные исследований, которые я веду в школах уже больше двадцати лет, из года в год.

- Может быть, взамен этого у детей формируются какие-то другие важные качества, помогающие в жизни?

- К сожалению, нет. Потери в школе видны, а приобретений пока что нет.

- А сохраняются, или может быть появляются в России школы и вузы, готовящие прекрасно образованных и логически мыслящих людей? Нарастает ли, грубо говоря, разрыв между умными и глупыми так же, как увеличивается разрыв между богатыми и бедными?

- Разрыв нарастает, и еще как. Безусловно, есть отличные школы и вузы, откуда выходят выпускники не только профессионально образованные, но и с высокоразвитым интеллектом. Этот разрыв начал быстро расти в 1990-е годы и ситуация все усугубляется.

Знаете, у меня есть своя гипотеза, довольно циничная, относительно образовательной политики нашего руководства. Мы сырьевая страна третьего мира. Нам не надо много людей с хорошим образованием и умением думать и делать выводы. Их некуда трудоустроить, они тут никому не нужны.

На образование при этом тратятся огромные деньги, действительно огромные. И что происходит? Наши высокообразованные специалисты уезжают и работают в более развитых странах по всему миру. Целые компании русских программистов работают в США, например. Я знаю одну такую в Бостоне, у них вообще все, кроме уборщицы-негритянки, русские.

Зачем нашему правительству готовить высококвалифицированные кадры для США, Канады, Австралии, Европы? А вы знаете, что в США даже есть математические школы на русском языке с нашими методиками? И те, кто закончили эти школы, отлично устраивают свою жизнь. Но нашей стране эти люди ни к чему. Здесь нужны те, кто работают бурильщиками, строят дома, мостят улицы и укладывают асфальт. Думаю, в эти профессиональные сферы и пытается наша власть перевести население. Но ничего не выходит. Люди в эти сферы не идут, предпочитая торговлю в разных видах. Приходится ввозить все больше людей из Азии, у которых нет никаких амбиций. Пока.

А наши классные специалисты, выпускники лучших школ и вузов, уезжают, не находя себе здесь достойного места. То есть, общий уровень снижается.

Что же касается людей из министерства образования, допускаю, что они действительно не понимают, что делают. Искренне заблуждаются, думая, что слепое заимствование некоторых западных подходов способно что-то привнести в нашу школу. Раньше у нас учебники писали математики, физики, биологи, теперь этим занимаются педагоги и психологи. Эти люди не специалисты в предмете, который излагают. На этом образование заканчивается.

- А что вы думаете по поводу нарастающей языковой неграмотности?

- За нарастающую неграмотность во многом надо благодарить так называемые фонетические программы обучения, на которые мы перешли в 1985 году - спасибо членкору АПН Даниилу Эльконину. В русском языке мы слышим одно, а должны писать по языковым правилам другое. А в методике Эльконина формируется слуховая доминанта. Произношение первично, а буквы вторичны. У детей, которых учат по этой методике, а сейчас всех так учат, есть так называемая звуковая запись слова и они там пишут «йожык», «агур’эц». И эта звуковая запись идет по седьмой класс. В результате у нас вырос процент якобы дисграфиков и дислексиков. Заговорили о вырождении нации. А на самом деле это просто плоды метода обучения на основе приоритетности фонематического анализа.

Букварь Эльконина был создан в 1961 году, но не был внедрен, потому что желания это делать не было. Считалось, что он, возможно, интересен как новый подход, но в школе будет с ним трудно. Тем не менее, Эльконин с соратниками настойчиво продолжали попытки внедрения своего метода, и когда в семидесятые годы в школы пошли дети, поголовно умеющие читать, то сложилось мнение, что букварь работает неплохо, давая детям более объемное видение и слышание языка.

Эльконин был человек очень активный, видный ученый, он и его ученики «продавили» внедрение букваря, обучение по которому началось в 1983-1985 годах. Но именно тогда экономическая ситуация в стране стала меняться: в девяностые в школу пошли дети, которых родители не научили читать, потому что им уже не хватало времени и денег, и дефект новой системы стал абсолютно очевиден.

Фонетическая система не учила читать, не учила грамотности, наоборот, порождала проблемы. Но у нас ведь как? Не букварь плохой, а дети плохие, не подходят к букварю. В результате стали учить фонетическому разбору с детского сада. Ведь чему учат детей? Что «мышка» и «мишка» начинаются по-разному и обозначают их в фонетической системе по-разному. А «зуб» и «суп» в этой системе оканчиваются одинаково. А потом бедные дети начинают писать буквы, и оказывается, что их предыдущие знания не сочетаются с новыми. Зачем, спрашивается, им было все это заучивать и отрабатывать? Они потом и пишут «фторник», «ва кно» вместо «в окно».

- А какая под этим теоретическая подкладка?

- У Эльконина была теория, что чтение - это озвучивание графических символов, вот он это и стремился всеми силами внедрить. А на самом деле чтение - это понимание графических символов, а озвучивание - это музыка. У него вообще много теоретически сомнительных высказываний, и все это с пиететом цитируется. На этом люди делают диссертации и потом, естественно, держатся за эти подходы. У нас другого преподавания нет, только этот принцип обучения. А мне, когда я пытаюсь с этим спорить, говорят – вы академический психолог, не педагог, и не понимаете, что без фонетического разбора и фонематического слуха чтению не научить. А я, между прочим, четыре года работала в школе для глухонемых и они прекрасно учились грамотному письму тем же методом, которым учили нас – зрительно-логическим. А у них, как вы понимаете, нет ни фонематического слуха, ни какого-либо другого.

- Хочу с вами поговорить еще об одной болевой точке – системе ценностей, формирующейся у школьников

- У нас сейчас полиментальная страна, в которой параллельно существует много систем ценностей. И прозападная, и советская, и этнически-ориентированные системы, и криминально-ориентированные. Ребенок, естественно, бессознательно перенимает ценностные установки от родителей и окружения. Школа в этом никак не участвовала до двухтысячных годов. Задачи воспитания из современной школы на какое-то время ушли, сейчас их пытаются вернуть.

Пытаются ввести культурно-просветительские циклы, например, для формирования толерантности. Только никакой толерантности эти циклы не формируют. Дети могут на эту тему написать сочинение или подготовить рассказ, но отнюдь не становятся более терпимыми в своей бытовой жизни.

Надо сказать, что как раз-таки у детей с более развитым понятийным мышлением спокойное восприятие другого бытового поведения, другой культуры выражены больше. Потому что у них прогностические способности выше и «другие» для них не столь непонятны, так что не вызывают такого чувства тревоги или агрессии.

- Много говорят и пишут об агрессивности российской школьной среды. Вы это видите?

- Я этого не вижу. Хотя, конечно, в совсем уж неблагополучных школах я сейчас не работаю, не знаю, что там творится. И раньше мы в школах дрались и выясняли отношения, только разговоров об этом было меньше. А вообще, чем выше культурный уровень родителей и школы (гимназии, лицея), тем меньше кулаков, драк и ругани. В приличных школах уровень агрессии невысок, там даже и грубых слов не так много.

- Еще одна повальная проблема современной школы – гиперактивные дети с так называемым СДВГ (синдромом дефицита внимания и гиперактивности).

- СДВГ - это не диагноз. Раньше это называлось ММД – минимальные мозговые дисфункции, еще раньше ПЭП – послеродовые энцефалопатии. Это особенности поведения, проявляющиеся при самых разных патологиях.

В 2006 году мы официально приняли американскую точку зрения на эту проблему и их логику лечения. А они считают, что это на 75-85 %% генетически обусловленное осложнение, приводящее к расстройству поведения. Они прописывают лекарства, психостимуляторы, которые должны компенсировать эти расстройства.

У нас психостимуляторы запрещены, но прописывают препарат «Страттера» (атомоксетин), который, как считается, не является психостимулятором. На самом деле результат его применения очень похож на результат использования психостимуляторов. Ко мне приходят дети после курса «Страттеры» и у них налицо все симптомы «ломки».

Был прекрасный американский врач-физиотерапевт Гленн Доман, очень много сделавший для развития детей с поражениями нервной системы. Он брал детей, которые до трех-пяти лет вообще не развивались – не только не говорили, но и не двигались (только лежали, ели и выделяли), и развивал их до уровня, позволявшего успешно окончить школы и университеты. К сожалению, год назад он умер, но работает созданный им Институт максимального развития человеческого потенциала. Так вот, Доман активно выступал против синдромального подхода в медицине и говорил, что надо искать причину нарушений, а не пытаться снизить выраженность симптомов. А у нас в подходе к СДВГ закрепился именно синдромальный подход. Дефицит внимания? А мы его компенсируем лекарством.

На основании исследований врачей-неврологов докторов медицинских наук Бориса Романовича Яременко и Ярослава Николаевича Бобко делается вывод, что главная проблема так называемого СДВГ - в нарушениях позвоночника – вывихи, нестабильность, неправильная сформированность. У детей пережата позвоночная артерия и возникает так называемый эффект обкрадывания, когда в результате снижается кровоток не только по позвоночной артерии, но и в сонных артериях, снабжающих лобные доли. Мозг ребенка постоянно недополучает кислород и питательные вещества.

Это приводит к короткому циклу работоспособности – три-пять минут, после чего мозг отключается и лишь спустя некоторое время включается обратно. Ребенок не осознает, что происходит при отключении, с этим связаны драки и различные выходки, о которых он не помнит, потому что они развиваются в моменты отключения активности мозга. Эффект отключения мозга нормален, мы все с этим сталкиваемся, когда слушаем скучную лекцию или читаем что-то сложное и внезапно ловим себя на том, что отключились. Вопрос только в том, как часто и на какие периоды времени происходят эти отключения. Мы отключаемся на секунды, а ребенок с СДВГ на три-пять минут.

Чтобы помочь детям с СДВГ, надо поправить позвоночник, часто это первый шейный позвонок, а за это мало кто берется. Обычно неврологи этой проблемы не видят и с этим не работают, но есть врачи, и мы с ними работаем, которые умеют это делать. Причем тут важно не только выправить позвоночник, но и укрепить новое правильное положение, чтобы не произошло привычное смещение, поэтому с ребенком нужно делать упражнения три-четыре месяца. Идеально, конечно, когда ребенок эти три-четыре месяца находится на домашнем обучении и можно проконтролировать не только, что он делает упражнения, но и что он не дерется и не совершает никаких кульбитов. Но, если такой возможности нет, то мы хотя бы даем освобождение от физкультуры на эти месяцы.

После того как кровоток восстанавливается, периоды работоспособности мозга увеличиваются до 40-60-120 минут, а периоды отключения становятся секундными. Однако поведение само по себе сразу хорошим не становится, агрессивные паттерны поведения успели закрепиться, с ними надо работать, но теперь у ребенка уже есть ресурс для сознательного контроля, торможения. Он уже может с этим справиться.

Беда в том, что фармакологическая отрасль куда более циничная, чем наше государство. Фармацевтические компании заинтересованы выпускать лекарства, которые не вылечивают раз и навсегда, а поддерживают приемлемое состояние. Это обеспечивает им огромный постоянный рынок сбыта. Эти компании естественно выступают спонсорами таких исследований, которые идут в выгодном им направлении.

С другой стороны, если даже проблему с позвоночником и улучшением кровоснабжения мозга решить не удалось, всегда можно пойти по пути развития мышления. Высшие функции, как доказано всемирно признанным психологом Львом Выготским, могут компенсировать нижестоящие. И я видела немало примеров, когда через развитие мышления достигалась компенсация проблем с вниманием и коротким циклом работоспособности. Так что опускать руки никогда не стоит.

Беседовала Татьяна Чеснокова

www.rosbalt.ru/main/2013/12/04/1207437.html

@темы: Перепост

---

Сегодня день кошек. Специально прошла тест, чтобы понять - какой я хозяин. Оценка порадовала)))

"Кошки - это не люди. Но кошки - это не звери." Друг мой!

Помнишь, в одной книжке есть слова: "мы одной крови, ты и я"? Как мне хочется, чтобы мы были с тобой долго-долго, и в звездные летние ночи, и в длинные зимние вечера. И ты все так же будешь говорить мне о своих радостях и горестях, читать мне вслух стихи и сказки, а я, мурлыча, буду посвящать тебя в тайны мира. И если понадобится, заслоню тебя своим маленьким пушистым телом от болезни и беды.

Пройти тест

@темы: Котэ

---

Воскресенье заканчивается, а я так ничего не сделала и даже не отдохнула. Вчера - консультация, конкурс чтецов, куда сопровождала ученицу, вечером - такси, ветклиника, анализы, лапа в крови, аптека, и самостоятельно поставленный укол. Пушистик болеет. У него обострение гастрита с подозрением на язву... Нам прописали лекарства, а сегодня я выяснила, что колоть их около полугода, и, конечно, колоть я буду сама, мне денег не хватит на уколы... Завтра поедем, буду ставить сама, врач понаблюдает.
На улице весна. +1. Всё тает и пахнет талой водой. дети сходят с ума. Кроме того, что весна дурит им голову (и так, не слишком умную), у них прогрессирует переходный возраст. По 30 раз за день разгругаются, рассорятся, потом жалуются, потом идут мириться, потом по новой. Задрали. Я уставшая и злая, как собака. Купила "Афабазол", надо начать пить. Машка купила машину. Рада за нее очень. У меня была мечта - собственное жилье. Оно исполнилось. У Маши - машина. Мечты должны сбываться.
Хочу больше часов в сутках....

@темы: Повседневное